魔力从何而来

发布时间:2018-11-22 16:11:44 来源:区教研室 发布人:教研室 浏览次数:

教研背景

《中国学生核心发展素养报告》中提到的科学精神是要培养具有理性思维、敢于批判质疑、勇于探究的人,那么在幼儿时期,有必要对幼儿植入这种科学精神。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)特别强调:“幼儿科学(数学)学习的核心是激发探索兴趣,体验探索过程,发展初步的探究能力。”同时,从皮亚杰的建构主义理论出发,依据该理论所提出的“玩中学”观点,幼儿在游戏中观察、比较、操作、探索中发现问题、分析问题、解决问题,从而自主建构知识经验,强调幼儿“主动学习”,强调孩子在学习中主体地位,强调幼儿与环境和材料的互动中建构知识,那么,教师在孩子的游戏探索中,如何支持、帮助幼儿发展,成为当前我们老师需要通过研究从而更新教育观念,掌握相应的教育手段,提升教育水平的重心工作。

前期在教师数学活动指导中发现,教师比较看重幼儿的学习结果,不太重视幼儿的学习过程,教学中重教授,轻体验。这一现象引发我们管理者对教师这一教育现状的担忧,我们必须试图通过课例研究转变教师传统教育观,树立新教育观,掌握有力的科学教育手段开展教育工作,保障在幼儿期能将科学精神落到实处。

教研实录

科学精神应当如何体现在幼儿日常活动中呢?我园开展以科学(数学认知)领域课例研讨活动。通过前期数学活动游戏化讨论与培训,在游戏如何达成活动目标上下足功夫,每一位教师都制定出适宜的活动目标、精心准备了幼儿教学具、创设活动情境。

大二班《自然物测量》活动,我们看到幼儿积极地参与到探索自然物测量的多种方法中,大部分幼儿都能用正确的方式记录被测物体的长度。只听到一个声音从旁露出“林老师,快来看,我用排笔测量桌子,发现2支排笔多了一点,用3支排笔少了一点,怎么办?”林老师发现,轩宇对这种现象的描述真实准确,这确实是自己今天未预计出现的问题,为了活动顺利进行,林老师抓住这个教学契机,组织好全体小朋友一起来解决问题。“小朋友们,大家来看看,如果在你测量中遇到这样的问题,请大家用2+或者3-记录下来”。后来,又有幼儿遇到这样的问题,比3根绳子长,比4根绳子短,可记录方式却出现了“4+”……

问题出在哪儿呢?老师直接用“告诉幼儿记录的方法”剥夺了幼儿尝试运用自己习惯的方式记录的机会。老师们总是急于将答案告诉孩子,缺失了让孩子观察、探索;发现问题、解决问题的机会。

于是,我们进一步带领教师领会《指南》精神中对“探索”这一概念的解读,针对幼儿学习特点开展理论学习。借鉴“杜威教育生长论”及“皮亚杰认知发展理论”,认识到幼儿是活动中主体,幼儿的学习是在与环境、材料的互动中,调动已有经验直接感知,形成新经验。我们运用游戏化的方法——推动儿童思维发展。

从而组织教师们观摩4-5岁数学认知活动《神奇的魔力圈》,引导教师以“当认识与矛盾冲突出现时,怎样鹰架幼儿最近发展区?”从两个部分展开研讨。

话题一:面对问题冲突,教师如何支持幼儿解决问题?

场景一:

萱萱懊恼地说:“老师,玲玲和鹏鹏拉着我做好朋友,我不知道该怎么办?”原来,在找朋友游戏中,玲玲找到和自己穿一样红色裙子的萱萱,正准备牵手一起时,鹏鹏也来拉着萱萱,他俩都是佩戴矫正眼镜的幼儿。

于是,我将问题“萱萱应该是谁的好朋友?”请小朋友们帮忙解决。大家在激烈讨论后,得出“萱萱既是玲玲找到的好朋友,也是鹏鹏的好朋友,她是一个很特别的女孩”萱萱露出了笑容!后来呀,我们一起找出了6对特别的好朋友。老师背后默默地等待给了孩子思考和尝试的空间,这种支持比教的意义和价值更大。

场景二:

红色魔力圈这次找戴发卡的小朋友;蓝色魔力圈找穿拉链外套的小朋友;琪琪这个具备两个魔力圈共同特征,被两个圈的同伴拉过来、扯过去,无奈的笑一笑。

心语:“琪琪,你是戴发卡的小朋友,你应该站在红色圈里”

小伟:“她是穿拉链外套的小朋友,应该在蓝色圈里”

师:“小朋友们,一起来帮助琪琪,她应该站在哪里才好呢?”

欢欢:“琪琪,脱掉外套,就可以站在红色圈了”

牛牛:“琪琪,一只脚站在红色圈,一只脚站在蓝色圈,这样他就可以站进2个圈里了。”

教师尝试牛牛说的办法,幼儿共同验证这种方式是否可以解决问题。幼儿发现不合适。

伟伟:“我们把红色魔力圈和蓝色魔力圈重叠,让琪琪站在中间”

一旁穿着橘色拉链外套的玲玲说:“不行,不行,我们都没有地方站了”,天天,站了起来,他将2个颜色的魔力圈拉成交叉的模样,说:“现在,你们都有地方站了,琪琪站在中间”

这个时候,老师没有示范更没有直接说出答案,而是默默等待和启发幼儿尝试,在一次次试错中与幼儿讨论如何解决问题,直到幼儿大胆尝试将两个魔力圈交叉,让幸运小朋友站在了交叉的中间。孩子们对“交集”这一现象的理解,终于水到渠成。由此看出,幼儿在解决问题过程中,有无数方法,甚至比成人的点子还要多。教师的功能作用在此刻,只需要给与幼儿材料支持与行为的帮助,允许幼儿在无数次的试错,发现幼儿此时的最近发展区,稍加支持,幼儿便能自主得出结果。

话题二:游戏中如何把握幼儿最近发展区,呈现思维阶梯。

游戏中从无圈找朋友游戏到魔力圈套圈游戏,从看一个标识到两个标识选择站圈,从无交集套圈到有交集站圈,体现教师为幼儿的学习搭建层次——有易到难,层层拨丝;从已知生活经验到重组新经验,一步一步向上走,教师在了解幼儿现有水平基础上,鼓励幼儿大胆尝试,在矛盾冲突中寻找解决的办法。

教研反思

蓝迪航天嘉园幼儿园一直鼓励教师在教育教学的同时积极地开展着教育教学的研究,使自己从经验型逐渐成长为研究型、专家型教师。然而数学本是一门抽象、逻辑性很强的学科,是需要系统地、循序渐进地学习才能掌握的,如果教师缺少对幼儿学习特点的了解,则会导致小学化倾向。因此,激发教师主动学习幼儿年龄特点、游戏设计有效提升教学能力,成为研究型教师。

通过对《神奇的魔力圈》这一活动的如何设计游戏有效达成目标,以及重难点如何推进这一环节的层层研讨过程中,老师们深切理解了幼儿认知发展的规律、幼儿“主动学习”自我建构知识的特点,以及教师如何作为观察者、合作做在活动过程中助推幼儿一步步发现问题、解决问题的教学方式。

一是理论认知在前,教学研究在后。通过理论学习、案例观摩、数学认知领域赛课等活动,树立以游戏为基本活动形式的教育观,明确游戏性在数学认知活动中的重要性。让幼儿在游戏中丰富认知经验,驱动幼儿愉快的学习。让教师在课程实施中,了解幼儿的已有经验,投放层次分明的操作材料,合理搭建逻辑思维层次。

二是加强自我反思、同伴互助学习。围绕设计数学游戏,教师分组合作,将数学游戏融入一日活动,达成数学来源与生活,回归解决生活中的问题。其中,教师们相互帮助,将游戏方式与教学目的有机结合。

教学案例

神奇的魔力圈(4~5岁)

重点领域:数学

设计意图

《指南》中提出4~5岁幼儿能对事物或现象进行观察比较、发现其相同与不同。《神奇的魔力圈》活动设计是幼儿在熟悉多角度分类已有经验基础上玩套圈游戏,自主探索、发现、感知两个集合共同特征的元素——既符合一个集合中的特征也符合另外一个集合中的特征,发展幼儿的观察、比较、判断、推理等能力,为幼儿大班阶段学习数量统计做准备。

活动目标

1.喜欢参与玩套圈游戏,并体验游戏的快乐。

2.初步感知两个集合的共同特征,并能找出具有共同特征的元素。

3.运用观察、比较、操作的方法,发展判断、推理等思维能力。

活动准备

1.知识经验的准备:有按照一个维度分类的经验;认识各种简单的标识卡;会玩找朋友的游戏。

2.物质材料的准备:活动前教师备好2个圈(蓝色圈、红色圈);幼儿操作卡10份;各种标识卡(颜色、男、女生、服装等);魔术围裙;相关教学课件

活动过程

1.游戏找朋友

(1)教师引导幼儿在入场游戏中,运用观察自己、同伴的服装、装扮,找到与自己有一个相同特征的好朋友。

(2)根据幼儿服装的共同特征,一一对应标识,巩固认识,为游戏做准备。

教师小结:在找朋友游戏中,有的找到穿相同颜色衣服的好朋友......(依次出示标识对应特征)

2.探索游戏:看标识玩套圈游戏,体验游戏的快乐。

(1)单个圈,按标识玩套圈游戏。

教师出示一个魔力圈,请幼儿看标识玩套圈游戏,教师检验幼儿是否按标识正确站圈。

(2)两个圈玩游戏,强调玩法及规则

师:2个魔力圈玩游戏时,请小朋友们仔细看清楚2个圈的标识?听清指令后立刻选择进圈变成石头人保持不动。

(3)教师创设问题情景,鼓励幼儿观察、比较、自主发现、解决“如何站圈?”的问题,初步探索发现2个集合中的共同特征。

第一次游戏:红圈、蓝圈分别根据出示标识玩套圈游戏。发现问题,感知两个圈交叉的现象。

关键提问:“是不是所有xx的小朋友都在xx圈里了?所有的小朋友都已经按标识站在正确的圈里了吗?这个幸运宝贝站在哪里?”

小结:“只是xxx的小朋友站在xx圈中,只是xx的小朋友站在xx圈,既是xx又是xx的小朋友站在2个圈交叉的中间。”

第二次游戏:根据出示标记玩站圈游戏,找出幸运宝贝。

关键性提问:“请帮助这位幸运宝贝,他应该站在哪里?”

小结:“既有红色圈里的xx特征,又有蓝色圈的xx特征,这样的幸运宝贝就可以站在两个圈交叉的中间。”

第三次游戏:根据出示标记玩站圈游戏,找出幸运宝贝。

师:“请符合两个圈标识特征的小朋友站在正确的位置吧?他是属于我们2个圈共同特征的小朋友吗?为什么?”

教师小结:“站在两个圈交叉的中间的人,是拥有2个集合圈共同特征的人。”

3.操作活动:图形宝宝玩站圈,判断、发现具有两个集合共同特征的图形。

教师介绍幼儿操作卡,并引导幼儿观察、比较图形的异同及2个标识。要求两名幼儿合作完成操作卡。找出并分享“具有两个标识圈中共同特征”的图形。

4.活动结束:返回班级,为今天的幸运宝贝颁发小奖品。

活动延伸

1.在区域角活动中,对玩具等进行多角度分类。(如:可以水洗的玩具——发现有声音的毛绒玩具不能水洗)

2.在幼儿一日生活——排队活动,练习按特征分类。

3.在家庭亲子活动中,渗透物体的包含关系,如:幼儿将积木按颜色、大小、形状进行分类后,可请幼儿点数分类后的积木数量和积木总数,说说是红积木多还是积木多,是圆形积木多还是积木多等。

活动反思

1.生活中的数学是好玩的。从游戏材料——衣服,就地取材,突出游戏是幼儿园的基本活动。通过观察、比较衣服异同玩找朋友游戏;看标识玩单个圈站圈游戏等巩固一维分类。游戏中幼儿充分体验游戏性,活动氛围活泼,感受到生活中数学认知学习是好玩的,它带给幼儿愉悦、快乐。

2.生活中的数学是有趣的。找朋友游戏中,幼儿惊奇发现“你既是我的朋友,你也是他的朋友”,原来在某一个、两个幼儿身上潜藏着交集特征。通过观察、比较、判断,解决游戏中出现的分类站圈问题。从无圈到有圈游戏、从1个圈到2个圈,从无交集到有交集玩站圈游戏。层层递进、逐层剥丝,让幼儿熟悉从无序分类,到根据一个标识复习一维分类,再到根据两个标识进行分类,最后根据两个相同的特征找出交集下的分类。

3.生活中数学是有用的。数学存在于我们生活中的角角落落,随处可见。通过玩找朋友的游戏培养幼儿的观察能力、比较能力;通过分析判断、解决站圈的问题,培养幼儿科学思维——事实就是的态度;从真实服装的辨认到图片表征分类,符合幼儿年龄思维特点——具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

专家视角

数学存在于我们生活中的角角落落,随处可见。而数学在生活中往往是以无结构的形式呈现,很难发现和利用。本案例教研活动从研究幼儿数学学习入手:“儿童学习数学的过程是儿童自我建构和发明的过程”,也就是幼儿在游戏中和生活中自主体验和发现的过程。

《指南》中说,我们要让孩子体验到数学的有用和有趣。以此,航天嘉园幼儿园的老师们研究巧妙的应用孩子衣服的着装和形象,将分类的条件自然巧妙的控制得恰到好处。数学学习是为了解决生活中的问题,不是为了数学而学数学。活动基本上都是以游戏的形式贯穿整个始终。在探索活动中,老师应该是轻松的、自然的,孩子应该是快乐的、自主的。这其中也是老师对多角度分类这个数学概念深入的了解和深入骨髓的生活应用的教学理念的呈现。

让我们的孩子在游戏中体验快乐!让我们的孩子在体验中发现数学!

武汉市东西湖区蓝迪航天嘉园幼儿园

陈芳 刘丽 李祎