东教[2004]37号:关于印发《东西湖区教育局关于推进校本教研工作的实施意见》的通知

发布时间:2006-09-27 00:00:00 来源:未知 发布人:admin 浏览次数:

全区各中小学:

现将《东西湖区教育局关于推进校本教研工作的实施意见》印发给你们,请结合实际,遵照执行。

OO四年十一月三日

东西湖区教育局关于推进校本教研工作的实施意见

为加强和改进教学研究工作,促进基础教育课程改革的全面实施,推动学校发展、教师专业成长和学生发展,全面提高教育教学质量,根据上级有关校本教研工作的指导意见,结合我区实际,现制定推进我区校本教研工作的实施意见。

一、校本教研的意义和作用

校本教研是以促进学生全面发展和教师专业发展为目的,以学校课程实施过程中教师面对的各种教学具体问题为研究对象,以教师研究为主体,专业研究人员共同参入的以校为本的实践性研究活动。

校本教研有助于教师把教育教学理念转化成课堂教学的行为。校本教研是以学校教师在课程实施中所遇到的各种问题为抓手,以案例(或课例)等为研究载体,通过教师的自我反思、教师间的合作、专业人员的引领三个核心要素来实施开展研究工作,是“理念”和“行为”之间的一架桥梁。教师只有把先进的教育教学理念转化成课堂的教学行为,才能不断的提升教师实施新课程的水平和能力,才能不断地促进课改的深入发展,才能不断地促进学生的全面发展。

校本教研是促进学校整体发展的重要途径。开展校本教研,有利于学校具备研究的职能和能力,形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制。形成互相合作、互相交流、互相学习、共同提高的学校文化,形成学校办学特色,促进学校成为学习性组织。

二、开展校本教研工作的要求

1、  构建校本教研机制。校长是构建校本教研机制的第一责任人和身体力行者。要致力于建立校本教研的导向机制、激励机制和保障机制,同时要成立相应的指导、管理小组,负责该项活动的计划制定、组织协调、过程落实、实施检查等工作。要制定校本教研计划和规划,形成序列专题并逐步形成自己的成果集。各校要整合教科室、教务处、教研组、备课组等机构的教学研究力量,为校本教研提供有力支持。校长要成为校本教研活动的组织者与领导者,要亲自参入教学研究,与教师建立平等合作的关系。同时要保证校本教研经费的投入,为教师参与教学研究创造条件,营造学校教研氛围和教研文化。

2、  构建学习型学校。开展校本教研,要建立学习制度,校长要率先垂范,成为首席学习者。同时要引导教师勤于学习教育理论,树立“教学即教研,问题即课题,成长即成果”校本教研观。积极倡导“学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者”的观念。各校必须把“精读一本书”活动纳入本校学习活动之列,并对“精读一本书”活动进行专项检查。

3、  落实好校本教研工作。校本教研活动的开展各校必须做到“三定”:即定时间、定内容、定中心发言人。同时还要注重采取多样的方式,灵活的形式,使校本教研活动逐步规范化、系列化、制度化,逐步形成学校个性化的校本教研模式。校际教研协作活动是校本教研活动的一种横向扩展,各中小学协作片的牵头学校必须认真组织并按校本教研的要求开展校际教研协作活动。

4、  加强校本教研工作的指导。区教研室、教科室要做好校本教研工作的规划、指导以及典型经验的推广工作。要注意搜集整理本区学校校本教研的各种案例,以利推广。要充分发挥校本教研的资源中心、资讯服务中心、专业指导中心作用,指导学校用好《校本教研辅导》资料,并在各中心小学和中学聘请13名校本教研兼职研究员(必含学校教科室主任)。兼职研究员要不定期地和区教科室及教研室相关学科教研员取得联系,以便及时了解和掌握学校校本教研工作的进展情况。教研员应积极参与学科系列的校本教研活动,要采取与教师双向互动、平等交流的研讨式工作方式,采取学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导及教学专业咨询(座谈)等教研形式,以及与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等活动,为校本教研和教师专业成长提供专业支持和智力保障。各校要加强与市、区名校、示范校、协作校以及市、区教研、科研部门和大专院校的联系,争取专业指导与支持。

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5、  建立和健全校本教研工作的评价体系。建立和新课程相适应的校本教研工作的评价体系,有助于校本教研工作的良性发展。区教研室、教科室要在充分调研的基础上建立评价体系。

各校校本教研工作的开展情况,教育局将纳入专项检查之列。

三、校本教研活动实施的方法建议

各校应紧扣校本教研的核心要素“个人反思、同伴互助、专业引领”开展专题研讨活动。专题研讨应以学科教研组、备课组、年级组为单位开展活动。根据我区的实际情况,教育局推荐三种操作模式,即“行动研究”(见《校本教研辅导》)、“课例研究”、“集体叙事”。

(一)   关于“课例研究”  

1、  确定主题:每个研究单元选定一个主题,参与教师要围绕相同的主题进行研究。

2、  形成课例:即可以形成同一学科的课例,也可以形成不同学科的课例。

3、  阐述课例:在研究集体中参与者分别阐述所形成的课例,主要围绕设计思想、操作程序、细节处理、实践效果、存在问题等方面进行。

4、  群体诊断:在研究群体中进行,一般应有专业研究工作者参与,提出存在的共性问题,进行集体讨论和协商,提出明确的解决办法和建议。

5、  形成新例:参与研究者在原有课例的基础上形成新的课例,并在新的教学情境中进行实践。

上述五个环节可以有不同的组合,形成更多的变式。

(二)   关于“集体叙事”

 “集体叙事”又称“我们一起讲自己的故事”。

1、  进入情境:可以是真实的情境也可以是描述性的情境,可以是经典性的情境也可以是日常性的情境。但所有参与研究者必须进入一个规定的情境,以便具有共同的话题和语境。

2、  分别叙事:参与研究者以口述的方式分别就情境中的某个问题、某个细节、某一过程,以自己曾经亲历的情景或假设性的“在场”,来叙述和描绘自己的教育教学故事。

3、  归纳问题:将具有不同处理方式或具有讨论空间的共性问题提交出来,展开讨论和协商,形成基本认识和处理的多种方式。

4、  重新叙事:以参与研究者口述故事为原本,根据讨论和协商所形成的新认识、新体验,分别形成叙事性的文本――具有新质的文本。

5、  形成文本:将所有的故事按主题、类型或过程,进行编辑和处理,增强叙事文本的现场性、丰富性和拓展性。